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Au Mali, la coexistence de parcours scolaires en arabe et en français peut engendrer des difficultés d’apprentissage. Chez les élèves issus des Médersas, la transition vers l’enseignement des mathématiques en français pourrait affecter la compréhension des consignes et du vocabulaire mathématique. Cette étude vise à analyser l’influence de la langue d’enseignement et du parcours scolaire sur les performances mathématiques à travers la comparaison des notes des élèves des Médersas à celles des élèves de l’enseignement classique. Elle adopte une approche mixte à visée explicative auprès de 100 élèves de 9e Année, dont 50 issus des Médersas et 50 de l’enseignement classique. Une épreuve commune de mathématiques et des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès de 16 élèves. Les résultats montrent des moyennes respectives de 10,7/20 et 13,4/20 et l’écart atteint 4,6 points dans les problèmes fortement verbalisés. La maîtrise du français est positivement corrélée aux performances (r = 0,62 ; p < 0,001). Les résultats suggèrent la nécessité de mettre en place des dispositifs de soutien linguistique spécifiques pour les élèves issus de Médersas afin de réduire les inégalités d’apprentissage en mathématiques.